1 Динамика жестокого обращения с ребенком в семье

1 1 Понятие и определение жестокого обращения с детьми

Понятийная нечеткость в первую очередь сказывается на глубине понимания последствий давнего жестокого обращения успевшего принять очевидные формы а также что особенно важно на своевременности идентификации происходящего и качестве превентивной работы

Несомненно жестокое обращение во всех его возможных проявлениях необходимо рассматривать как одно из тяжелейших психотравмирующих воздействий на ребенка порождающее многолетние и весьма разнообразные последствия К таковым следует прежде всего отнести эмоционально личностные когнитивные и иные проблемы которые в ряде случаев могут обретать клинически значимые очертания (тревожность агрессивность и т д ) Существуют и иные последствия жестокого обращения которые необходимо рассматривать в онтогенетическом ключе а именно нарушения психического развития и так называемые возрастные симптомы Последнее десятилетие вообще отмечено возрастающим интересом психологов и педагогов к возрастным аспектам проблемы жестокого обращения и иных семейных дисфункций Примером может служить работа Г Г Буторина [5] относящего к системе оценки функционирования семьи не только личностную значимость продолжительность и систематичность патогенных воздействий но и характер последних в критические периоды развития

Внимание!

Работа № 3804. Это ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ВЕРСИЯ работы, цена оригинала 1000 рублей. Оформлен в программе Microsoft Word. 

Оплата. Контакты.

Основным условием эффективности профилактики в обозначенной области выступает ясное понимание динамики жестокого обращения его трансформации на протяжении истории существования конкретной семьи Парадоксально но динамические характеристики жестокого обращения крайне редко оказываются в фокусе внимания исследователей хотя специалисты практики не подвергают сомнению значимость этих характеристик

Описание соответствующих фаз (стадий) сопряжено с несколькими проблемами первой из которых является проблема «отправной точки»

Существуют ли возможность и способ достоверного установления инициального эпизода жестокого обращения и чем определяется риск повторения опасных действий?

В каких случаях раз возникнув насилие и пренебрежение нуждами ребенка постепенно приобретают хронический характер? Наконец существуют ли семьи в которых жестокое обращение присутствует постоянно сопровождая ребенка с начала его жизни? Литературные данные позволяют утверждать что чаще всего жестокое обращение берет начало в раннем детстве «Практически каждый акт насилия имеет свою предысторию и практически всегда насильственные действия обнаруживают тенденцию к повторению» [17 с 126] При этом «группу риска» по распространенному мнению составляют семьи низкого социально экономического и культурного статуса ситуации – «ограничивающий контроль» «доминантность» «аффективность в обращении с детьми» «регулярное физическое наказание» «депривационное развитие» [5 11 и мн др ] Иногда попытки определить сущность происходящего избегая понятийной определенности приводят к логическим противоречиям Иллюстрацией может служить следующая цитата «Предлагается авторское определение физического наказания как использования или реальной угрозы использования физической силы по отношению к ребенку человеком являющимся фигурой авторитета или власти в целях прекращения нежелательного не одобряемого поведения его дисциплинирования или побуждения к желаемым действиям и поступкам Далее регулярность или цикличность применения насилия рассматривается как важный показатель проявления агрессивности Понятие “регулярное физическое наказание” выступает инструментальным агрессивным способом дисциплинирования применяемым с целью и смыслом не становящимся и не переходящим в насилие» [14 с 8]

Понятийная нечеткость в первую очередь сказывается на глубине понимания последствий давнего жестокого обращения успевшего принять очевидные формы а также что особенно важно на своевременности идентификации происходящего и качестве превентивной работы

Несомненно жестокое обращение во всех его возможных проявлениях необходимо рассматривать как одно из тяжелейших психотравмирующих воздействий на ребенка порождающее многолетние и весьма разнообразные последствия К таковым следует прежде всего отнести эмоционально личностные когнитивные и иные проблемы которые в ряде случаев могут обретать клинически значимые очертания (тревожность агрессивность и т д ) Существуют и иные последствия жестокого обращения которые необходимо рассматривать в онтогенетическом ключе а именно нарушения психического развития и так называемые возрастные симптомы Последнее десятилетие вообще отмечено возрастающим интересом психологов и педагогов к возрастным аспектам проблемы жестокого обращения и иных семейных дисфункций Примером может служить работа Г Г Буторина [5] относящего к системе оценки функционирования семьи не только личностную значимость продолжительность и систематичность патогенных воздействий но и характер последних в критические периоды развития

1 2 Эффективность профилактики

Основным условием эффективности профилактики в обозначенной области выступает ясное понимание динамики жестокого обращения его трансформации на протяжении истории существования конкретной семьи Парадоксально но динамические характеристики жестокого обращения крайне редко оказываются в фокусе внимания исследователей хотя специалисты практики не подвергают сомнению значимость этих характеристик

Описание соответствующих фаз (стадий) сопряжено с несколькими проблемами первой из которых является проблема «отправной точки»

Существуют ли возможность и способ достоверного установления инициального эпизода жестокого обращения и чем определяется риск повторения опасных действий?

В каких случаях раз возникнув насилие и пренебрежение нуждами ребенка постепенно приобретают хронический характер? Наконец существуют ли семьи в которых жестокое обращение присутствует постоянно сопровождая ребенка с начала его жизни? Литературные данные позволяют утверждать что чаще всего жестокое обращение берет начало в раннем детстве «Практически каждый акт насилия имеет свою предысторию и практически всегда насильственные действия обнаруживают тенденцию к повторению» [17 с 126] При этом «группу риска» по распространенному мнению составляют семьи низкого социально экономического и культурного статуса Госпитализация ребенка в психиатрический стационар (вне зависимости от диагноза) порождает у близких взрослых растерянность эмоциональное напряжение стремление снизить уровень собственной ответственности в сочетании с недоверием к врачам неточностью и фрагментарностью представлений о сущности заболевания

Испытывая раздражение и нетерпимость по отношению к проявлениям имеющегося расстройства родители постепенно формируют стратегию эмоционального отвержения негативной оценки характера и личности ребенка и наконец жестокого обращения

В дальнейшем в семьях детей с психотическими и поведенческими расстройствами возникают противоречивое воспитание и завышенные социальные ожидания дети с неврозами оказываются в условиях гиперопеки и потворствования а умственно отсталые – в авторитарных условиях [3 9 21]

Второй проблемой которую хотелось бы предложить к обсуждению является проблема динамики выраженности жестокого обращения ведь как отдельные проявления так и весь синдром в определенные периоды могут усиливаться или ослабевать

Главным тревожным признаком заставляющим опасаться дальнейшего усугубления ситуации считается неоднократность эпизодов насилия [10 18 и др ]

И Н Григович [8] сообщает что нераспознанное домашнее насилие повторяется у каждого четвертого ребенка с еще большей жестокостью и в конце концов 2% пострадавших погибают от нанесенных травм По видимому чаще всего жестокое обращение приобретает очевидные формы и приводит к клинически значимым последствиям когда ребенок достигает возраста 6–8 лет [16]

Интересно что описания «хронологической формулы» жестокого обращения представленные в отечественной литературе выполнены в основном на модели сексуального насилия Так фазы вовлечения ребенка взрослым членом семьи в отношения связанные с сексуальным злоупотреблением подробно описаны Н О Зиновьевой и Н Ф Михайловой [12] Практический опыт положенный в основу представленной авторами модели возникновения инцеста позволил им разработать ряд профилактических рекомендаций В качестве целевой группы выступают сами дети а в число превентивных мер включены тренинг ассертивности коррекция самооценки формирование способностей различать «хорошие» и «плохие» прикосновения взрослых и активно действовать в соответствии с ситуацией а также некоторые другие технологии Аналогичная стратегия неоднократно предлагалась и в более ранних публикациях Например Т Я Сафонова и Е И Цымбал [19] подчеркивали важность взаимопонимания и доверия между родителями и детьми как главного условия защиты детей от сексуального насилия Особого упоминания заслуживают рекомендации этих авторов по семейному построению «плана безопасности» и продумыванию оптимального алгоритма действий на тот случай если насилие все же произойдет

Своеобразная попытка динамического анализа феномена жестокого обращения на модели сексуального насилия представлена в пособии «Проблемы насилия над детьми и пути их преодоления» [17] Уровни вовлеченности матерей в сексуальное насилие над их детьми со стороны других членов семьи описанные авторами можно считать важной косвенной иллюстрацией динамики процесса насилия Так самый низкий уровень представлен позицией «не знает о сексуальном насилии и потому не предпринимает шагов по защите ребенка» самый высокий – «напрямую вовлечена в сексуальное насилие над ребенком» Некоторые части континуума в действительности могут отражать не только уровни но и динамику вовлеченности «не сообщает о насилии не верит ребенку… насилие продолжается» – «не сообщает о насилии старается защитить ребенка живет отдельно от насильника но насилие продолжается» – «сообщает о насилии колеблется между доверием к ребенку и насильнику но предпринимает рекомендованные шаги по защите ребенка» [17 с 87]

Наконец следует обозначить проблему постоянства структуры жестокого обращения отдельные компоненты которого почти никогда не выступают как самостоятельные Обычно речь идет о сложных сочетанных случаях причем почти обязательной составляющей оказывается психологическое (эмоциональное) насилие

Лишь в 20–25 % семей оно носит самостоятельный характер но даже тогда его влияние на эмоционально волевую и личностную сферы ребенка оказывается очень серьезным

Чаще же всего психологическое насилие реализуется на фоне пренебрежения основными нуждами ребенка и или сопровождается рукоприкладством Что касается сексуального злоупотребления то оно почти никогда не носит изолированного характера

В большинстве случаев прочие составляющие жестокого обращения выполняют здесь обслуживающую функцию являясь средствами вовлечения ребенка в сексуально окрашенное взаимодействие [4 7 13 и др ]

Итак структура жестокого обращения может быть как относительно стабильной так и изменчивой в плане состава взаимосвязи и выраженности отдельных проявлений

К сожалению процесс возможных трансформаций обсуждаемого синдрома практически не освещен в профессиональной литературе и требует дальнейшего изучения Нуждается в прояснении также вопрос об инициальной стадии жестокого обращения который неразрывно связан с представлениями о факторах и механизмах этого явления

2 Деятельность социального педагога в ДОУ по преодолению последствий семейного насилия над детьми

2 1 Понятие работы социального педагога по преодолению последствий семейного насилия над детьми

Под социальной работой понимается система практических мер воспитательного плана педагогических и социальных действий направленных

на воспитательную помощь человеку в его нравственном психическом физическом интеллектуальном эстетическом социальном развитии духовном совершенствовании

гуманизации отношений в обществе оздоровление оздоровление и преобразование окружающей среды

удовлетворение жизненно важных потребностей человека и решение его социальных проблем

Существуют различные подходы к пониманию сущности социально педагогической работы

В Н Гуров определяет социальную работу как процесс формирования и реабилитации жизненных сил индивидуальной и социальной сущности человека

Гурьянова рассматривает социальную работу прежде всего как область практики Социальную работу следует рассматривать прежде всего как систему социальной помощи и защиты человека в целом его интересов потребностей как заботу о повышении благосостояния и раскрытии возможностей личности семьи общины всего общества это многогранная и психологически направленная сфера профессиональной деятельности по оказанию помощи людям требующая серьезного индивидуального подхода к каждому клиенту»

В Г Бочарова определяет социальную работу по сути «личностной службой помощи людям» опирающейся в своем развитии не на какую либо одну а на определенную совокупность наук и накопленный опыт практической социокультурной правовой социально психологической медико оздоровительной реабилитационно психотерапевтической и другой поддежки личности

В организационном плане В Г Бочарова рассматривает социальную работу как открытую и разветвленную систему сложных взаимосвязей на горизонтальном и вертикальном уровнях или как совокупность всех регулирующих нормативных и прочих положений направленных на оптимальное достижение целей и задач по социальной поддержке и защите населения при соблюдении всех критериев целесообразности экономичности и гуманности

Среди зарубежных концепций можно выделить теорию Р Рамзея Согласно концепции Р Рамзея основной функцией социально педагогической работы должна являться социализация и совершенствование взаимодействия между людьми и их окружением Он исходит из того что во всех системах имеется общая структурная константа которая обеспечивает основополагающий порядок в ней Такая же универсальная константа лежит и в основе глобальной модели социально педагогической деятельности что делает ей независимой от национальных государств идеологий и культур и может трансформироваться применительно к локальным условиям в «местные варианты»

За рубежом в обязанности социального педагога входит прямое вмешательство в ситуацию жестокого обращения с детьми в семье Социальные работники вправе вносить решение о необходимости обращения в суд и отстаивать права ребенка на нормальную жизнь в семье Однако к применению самых острых радикальных мер следует относиться настороженно Целесообразнее определять отношение к жестоким родителям с учетом тщательного анализа конкретного случая с учетом мнений всех специалистов исследующих обстоятельства насилия

Работая с семьями склонными к насилию над детьми деятельность социального педагога должна быть направлена на защиту прав ребенка развитие и реализацию внутреннего потенциала ребенка оказание помощи и поддержки в кризисной ситуации использование педагогического потенциала окружающей ребенка среды

Американские педагоги психологи делят терапевтическое воздействие на детей жертв семейного насилия и членов их семей на три фазы раскрытие семейного насилия диагноз узнавание реконструкция семейных отношений Социальный работник обладает правом периодического посещения семьи где имеет место жестокое обращение с детьми с целью проверки эффективности вмешательства в соответствии с разработанным им планом

Фаза раскрытия насилия может занять от двух недель до трех месяцев и используется индивидуальная терапия кризисная терапия со всеми членами групповая терапия Целью этой фазы терапевтического воздействия является формирование у ребенка чувства уверенности и защищенности

Фаза диагноза и узнавания может длиться от шести месяцев до полутора лет Используется индивидуальная терапия с каждым членом семьи групповая терапия терапия виновника и жертвы терапия супружеской пары если есть цель восстановления семьи Целью этой фазы ученые определили конфронтацию выявление острых углов и болевых точек определение причины жестокого обращения с ребенком выработку цели терапии совместно с членами семьи составление плана консультаций обсуждение прогресса

Фаза реконструкции семейной ситуации может длиться от полутора до двух лет используется семейная терапия дальнейшее продолжение обучение посредством контакта в группе Целью этой фазы является подготовка семьи к воссоединению

По нашему мнению работа социального педагога с детьми перенесшими жестокое обращение условно можно разделить на три этапа восстановление и повышение самооценки восстановление доверия к окружающим и в первую очередь к собственным родителям формирование у ребенка новых стереотипов поведения которые способствовали бы вводу ребенка на нормативное понимание взаимоотношений между людьми в том числе с родителями

Содержание работы социального педагога с детьми подвергшимися жестокому обращению должно работать на повышение самооценки ребенка

Родительское влияние на самооценку ребенка значительно Ребенок оценивает себя глазами окружающих Родители препятствуют нормальному развитию самооценки ребенка когда наказывают его физически или отвергают Ребенок лишенный уверенности что импонирует собственным родителям теряет самоуважение уверенность в своей ценности позитивный принцип по отношению к своему праву жить быть радостным иметь свои потребности желания

Педагоги и психологи считают что именно самооценка управляет поведением личности способствуют его формированию и очень важно чтобы к ребенку в семье относились как к достойному уважения Адекватная самооценка формирует уверенность в своих силах определенный взгляд на окружающий мир Заниженная в результате насилия в семье самооценка неизменно ведет к конфликтности попыткам компенсации заниженной самооценки агрессивности

Чтобы ребенок чувствовал себя счастливым ему необходимо иметь положительную самооценку Отклонения от позитивного взаимодействия с самим собой вызывают социальную неуверенность нездоровье Только самооценка может быть наиболее важным психологическим ресурсом при решении жизненных задач Самооценка это репутация которую ребенок зарабатывает в собственных глазах И насколько она высока настолько позволяет обращаться к другим с уважением и добрыми намерениями

Помогая ребенку социальный педагог должен стремиться повысить самооценку и укрепить самосознание путем обретения уверенности в своих силах снижения страха перед необходимостью принимать решения Средствами решения этих задач могут быть игровая терапия техника обучения новым формам поведения Важно подвести ребенок к принятию новых идей насилие было не по моей вине я не так плох как обо мне говорили ведь избивая ребенка родители убеждают его в виновности в сложившейся ситуации его плохом поведении

Восстановление доверия к окружающим является немаловажным в реабилитации детей переживших жестокое обращение Как правило дети осознавшие что с ними обошлись жестоко испытывают чувство гнева и обиды к своему обидчику А осознают дети жестокое обращение не всегда взрослые внушают им виновность И дети искренне считают что они наказаны заслужено На этом этапе педагогу важно научить ребенка выплескивать свои эмоции не загоняя внутрь Выплеснув гнев в игровой форме ребенок учится правильно выражать свой гнев и контролировать свое поведение Ребенок переживший насилие утрачивает доверие ко взрослым воспользовавшимся его открытостью и своей властью над ним

Процесс установления доверительных отношений с ребенком пережившими жестокое обращение может быть болезненным преодолеть свой страх выразить свои чувства ребенок способен если рядом человек который полностью его принимает со всеми его проблемами и поддерживает

Необходимо чтобы ребенок ощутил свою безопасность говоря о своей проблеме

На этом этапе социальному педагогу необходимо привлечь к проблеме психолога Только специалист может грамотно чтобы не нанести еще одну травму чтобы не позволить ребенку еще раз уйти в себя вернуть утраченное доверие ко взрослым

Дети испытавшие насилие желают предугадать настроение угодить взрослым Необходимо убедить ребенка в том что иметь свое мнение и выражать свои чувства естественно Научить ребенка выражать свои чувства без страха это путь к восстановлению утраченного доверия

Проблемы насилия над детьми можно решать только расширением социально педагогической работы с семьей ребенком Это заставляет искать формы воздействия на семью с целью усиления его воспитательного потенциала

С этой целью в ДОУ важно создание службы социально психолого педагогической помощи семье Это позволит иметь более тесные контакты с родителями Совместно с психологом подбирается пакет диагностических методик позволяющих провести диагностику семей диагностику развития детей

Диагностика позволяет дифференцировать семьи с учетом их воспитательного потенциала на «типы» выявлять типы нарушения семейного воспитания выявлять нравственно психологическую атмосферу семьи положение ребенка в семье и уже с учетом данных диагностики разрабатывать программу реабилитации и коррекции личности и семьи в целом

Во первых необходимо дать определение понятию «семья»

Существует множество определений понятия «семья» Ожегов С И дает такое определение семья группа живущих вместе близких родственников объединение людей сплоченных общими интересами»

В большой Российской энциклопедии дается следующее определение семьи Семья основанная на браке или кровном родстве малая группа члены которой связаны общностью быта взаимной помощью моральной правовой ответственностью Как устойчивое объединение возникает с разложением родового строя

Историческая форма моногамии патриархальная семья (управлялась отцом включала его потомков с их женами и детьми а также домашних рабов) Индустриализация разрушает связь с домашним производством оставляя из экономических функций лишь организацию быта большинство семей состоит из супругов и их детей (нуклеарная семья)

Профессор Гуров В Н дает следующее определение семьи «Семья является той формой общности людей в которой соединенные браком мужчина и женщина их дети и родственники связаны кровнородственной связью»

Гуров В Н подчеркивает что семья имеет социальные функции Подчеркивая генеративную коммуникативную рекреативную экономическую и хозяйственно бытовую функции главной функцией семьи профессор называет функцию первичной социализации ребенка

Педагоги считают что мотивами социально неуверенного поведения являются страхи возникающие при неадекватной социализации

Работа социального педагога предполагает достижение следующих целей выявление и преодоление последствий насилия над детьми гармоничная жизнь семьи в целом и комфорт каждого члена семьи осознание стереотипов взаимодействия и изменение их патологических форм каждым членом семьи

Для достижения этих целей необходимо выполнение следующих задач

изменение детско родительских отношений в проблемных семьях

педагогическое просвещение родителей помочь детям и родителям учится ценить себя и хорошо к себе относится

побудить детей к осмыслению своего поведения оказывающего влияние на окружающих

помочь осмыслить детям что насилие это неприемлемый способ решения конфликтов

Работа социального педагога по данной проблеме предполагает три этапа работы диагностический коррекционно профилактический контрольный

На диагностическом этапе используются тесты анкеты составленные для выявления семейной ситуации стиля воспитания уровня развития коммуникативных способностей и социальной уверенности у детей происходит выделение и определение фактов и причин насилия определение семей потенциально склонных к насилию ведется анкетирование взрослых индивидуальная беседа со взрослыми с каждым ребенком наблюдение за поведением детей

Обычно критерием отбора семей в группы коррекции является социальная дезадаптация детей дисгармоничные детско родительские отношения нарушение у детей определенных личностных качеств

Это лишь первый шаг социального педагога направленный на выявление и преодоление последствий насилия

С этой целью создана программа влияния на семью которая составляет второй коррекционно профилактический этап работы и предусматривает

социальный патронат семей педагогическое просвещение родителей посредством бесед собраний консультаций организацию совместной деятельности детей и родителей индивидуальную работу с детьми работу с неблагополучными семьями

Социальный патронат предусматривает выявление и определение фактов насилия в данной семье сбор сведений о ребенке оценку ситуации в которой находится ребенок

Для оценки ситуации определения степени тяжести стресса пережитого ребенком привлекается медицинский персонал и психолог дошкольного образовательного учреждения В дальнейшем согласовывается взаимодействие специалистов которые будут работать с ребенком с целью преодоления последствий стресса

Очень важным на этапе патроната является разработка программы социальной поддержки семьи и ребенка обеспечение ребенка социальной и правовой защитой

Важным на коррекционно профилактическом этапе является работа с родителями которая позволяет установить тесный контакт с семьей глубже узнать семейную ситуацию Разнообразные формы работы с родителями (круглый стол деловая игра объединение в клуб) улучшают взаимоотношения родителей и педагогического коллектива Они делают возможным оказание комплексной помощи семье повышают педагогическую грамотность родителей Кроме того групповая коррекционная работа направлена на изменение неэффективных родительских установок в воспитании ребенка и имеет значение так как позволяет родителям осознавать что проблема насилия существует что они не единичны в своей проблеме Групповая работа позволяет затронуть тему на котором негласный табу осознать что проблема разрешима и пути разрешения необходимо искать всей семьей

Организация совместной деятельности детей и родителей (совместный досуг спортивные соревнования с участием всей семьи) позволяет улучшить психологическую атмосферу в семье

Для более целостного подхода к позитивным изменениям детско родительских отношений коррекционно профилактическая работа с детьми должна осуществляться в единстве с консультированием педагогическим просвещением родителей Она должна быть направлена на углубленное понимание собственного ребенка прогнозирование детско родительских отношений влияющих на социализацию ребенка на устранение неэффективных родительских установок в воспитании ребенка

В качестве индивидуальной работы с родителями используется техника совместного анализа проблемных ситуаций который проводится периодически по мере роста доверия между родителями и педагогам Целью встреч является изменение сложившихся стереотипов в отношениях родителей и детей Встречи помогают установлению теплых отношений в семье обеспечению доверительной атмосферы в которой можно обсуждать проблемы детско родительских отношений

Социальный педагог периодически посещает семью где наблюдается жестокое обращение наблюдает за положением ребенка в семье и проверяет эффективность вмешательства

Индивидуальная работа на коррекционном этапе предусматривает изменение социальной среды ребенка т е работу с родителями их педагогическое просвещение уменьшение факторов риска насилия Применительно к каждому конкретному случаю разрабатывается программа помощи ребенку Она разрабатывается совместно с психологом с учетом тяжести стрессовой ситуации

Основной целью социального педагога на данном этапе является обучение ребенка навыкам и приемам поведения в семье повышение чувства собственного достоинства Необходимо оказание моральной поддержки ребенку для развития уверенности в себе привлечение по мере необходимости других специалистов для преодоления стрессовой ситуации В этом плане работа социального педагога неразрывно связана с психологом который грамотно по заранее разработанной конкретно для этого ребенка программе поможет пережить последствия стресса

Восстановление доверия и воспитание положительного отношения к взрослым в том числе и родителям является ещё одним этапом преодоления последствий жестокого обращения

К Д Ушинский отмечал что мы учимся тремя путями путем опыта и собственного наблюдения нас учат мы учимся бессознательно подчиняясь влиянию сильных образовавшихся характеров

Н К Крупская считала что наличие наглядного примера основное условие воспитания

Анализ изученной литературы и собственного опыта дает нам основание считать подражание может служить предпосылкой для формирования положительного отношения к взрослому Однако ребенок не всегда подражает взрослому даже если он видит и общается с ним часто чтобы у ребенка сформировалось подражание необходимо чтобы он больше знал о взрослом чтобы этот человек стал ему эмоционально если не близок то хотя бы привлекателен Сколько бы ни был эмоционально привлекателен взрослый ребенок примет его если поведение и деятельность взрослого доступны его пониманию

Мы можем выделить наиболее типичные виды деятельности которые можно использовать при воспитании у детей эмоционально положительного отношения к взрослым

С Козлова считает что «это во первых совместная деятельность детей и взрослых (игры труд художественная деятельность) во вторых коммуникативное общение в третьих эпистолярное общение в четвертых слушание художественной литературы в пятых сюжетно ролевые игры в ходе которых дети отражают быт и труд взрослых в шестых деятельность предвосхищающая моральный результат (например поделки для взрослых)» Формирование умения видеть результаты труда взрослых помогает с интересом относиться к взрослым Важно научить детей проявлять внимание и заботу учить сопереживанию Такой опыт успешно формируется при воспитании эмоционально положительного отношения к близким людям к тем кто заботится о них На этой основе можно воспитывать доброжелательное отношение и к другим окружающим Важно формировать положительное отношение к взрослым посредством организации совместной деятельности

2 2 Профилактическая программа

Тематический план занятий

№ Тема содержание занятий Методическое обеспечение Время

Занятие 1 Жестокое обращение с детьми

1 Приветствие 5 мин

2 Тестирование Бланки с тестами бумага ручки 10 мин

3 Лекция «История и современное состояние жестокого обращения с детьми» Памятки «Признаки жестокого обращения с ребенком» 40 мин

4 Обсуждение Вопросы для обсуждения 20 мин

Общее время 75 мин

Занятие 2 Школьный буллинг

1 Приветствие 5 мин

2 Круглый стол «Буллинг в образовательном учреждении» Памятки учителю «Как предотвратить и преодолеть школьный буллинг» вопросы для обсуждения и источники для докладов 50 мин

3 Рефлексия и завершение 10 мин

Общее время 65 мин

Занятие 3 Конструктивное и деструктивное взаимодействие с ребенком

1 Приветствие 5 мин

2 Семинар «Наказания и конструктивное взаимодействие с детьми» Памятки «Практикум по регуляции гнева и агрессии» «Как общаться с ребенком» «Как любить детей» вопросы для обсуждения и источники для докладов 50 мин

3 Рефлексия и завершение 10 мин

Общее время 65 мин

Занятие 4 Законодательная база и нормативно правовое обеспечение защиты детей от жестокого обращения

1 Приветствие 5 мин

2 Информационный семинар «Права ребенка и их защита» Вопросы для обсуждения и источники для докладов 50 мин

3 Рефлексия и завершение 10 мин

Общее время 65 мин

Занятие 5 Жестокое обращение родителей с детьми

1 Приветствие 5 мин

2 Мозговой штурм «Последствия жестокого обращения с детьми в семье» 25 мин

3 Просмотр фильма «Американское преступление» Фильм проектор 90 мин

4 Обсуждение фильма 25 минут

5 Дискуссия о способах предотвращения и преодоления насилия в семье 30 мин

6 Рефлексия и завершение 10 мин

Общее время 185 мин

Занятие 6 Жестокое обращение педагогов с детьми

1 Приветствие 5 мин

2 Просмотр фильма «Хористы» Фильм проектор 90 мин

3 Обсуждение фильма 25 мин

4 Дискуссия о жестоком обращении с детьми в школе Раздаточный материал «Школьное насилие случай из практики» 30 мин

5 Игра «Насилие в школе взрослые» 25 мин

6 Рефлексия и завершение 10 мин

Общее время 185 мин

Занятие 7 Выражение и регуляция эмоций

1 Приветствие 5 мин

2 Упражнение «Преодоление стресса» Раздаточный материал «Роль музыки в снятии эмоционального напряжения» «Способы снятия эмоционального напряжения» 20 мин

3 Упражнение «Выражение и отражение чувств» Раздаточный материал «Алгоритм выражения и отражения чувств» 25 мин

4 Упражнение «Я злюсь… на меня злятся…» Бумага ручки 25 мин

5 Упражнение «Письмо любви» Бумага ручки 20 мин

6 Упражнение «Похвала» 10 мин

7 Домашние задания Раздаточный материал «Домашние задания» 10 мин

8 Рефлексия и завершение 10 мин

Общее время 125 мин

Занятие 8 Выражение и понимание потребностей

1 Приветствие 5 мин

2 Упражнение «Я хочу!» Раздаточный материал «Пожелание и предложение» 20 мин

3 Упражнение «Права и требования» Раздаточный материал «Права и требования» 25 мин

4 Упражнение «Отказ» Раздаточный материал «Отказ» 20 мин

5 Упражнение «Критика и замечания» Раздаточный материал «Критика и замечания» 20 мин

6 Упражнение «Активное слушание» Раздаточный материал «Активное слушание» 25 мин

7 Рефлексия и завершение 10 мин

Общее время 125 мин

Занятие 9 Насилие в детских отношениях

1 Приветствие 5 мин

2 Просмотр фильма «Класс» Фильм проектор 90 мин

3 Обсуждение фильма 25 мин

4 Дискуссия о детском насилии Памятки учителю «Как предотвратить и преодолеть школьный буллинг» 25 мин

5 Игра «Насилие в школе дети» 30 мин

6 Рефлексия и завершение 10 мин

Общее время 185 мин

Занятие 10 Преодоление детской жестокости

1 Приветствие 5 мин

2 Упражнение «Рассаживание» 3 мин

3 Упражнение «Поворот на 90 градусов» 6 мин

4 Упражнение «Здравствуйте» 6 мин

5 Упражнение «Животные» Карточки с названиями животных 5 мин

6 Упражнение «Разделиться на группы» 6 мин

7 Упражнение «Пальцы» 5 мин

8 Упражнение «Снежный ком» 5 мин

9 Упражнение «Наблюдатель» Карточки с именами участников 7 мин

10 Упражнение «Спина руки» 15 мин

11 Упражнение «Переход» 7 мин

12 Упражнение «Поменяйтесь местами» 5 мин

13 Упражнение «Обратная связь» 15 мин

14 Тестирование Бланки с тестами бумага ручки 10 мин

15 Рефлексия и завершение 5 мин

Общее время 105 мин

Рекомендуется реализация программы 1 2 раза в неделю

Содержание блока

Занятие 1 Жестокое обращение с детьми

Цель формирование представлений о сущности жестокого обращения и насилия по отношению к детям

Приветствие

Тестирование

Ведущий раздает участникам бланки тестов «Шкала склонности к агрессии и насилию теста «Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А Н Орел)» «Опросник социальной эмпатии» «Определение деструктивных установок в межличностных отношениях (В В Бойко)» и просит их ответить на вопросы

Лекция «История и современное состояние жестокого обращения с детьми»

Структура лекции

1 История насилия по отношению к детям

2 Понятие и виды жестокого обращения

3 Причины и факторы жестокого обращения

4 Последствия насилия над детьми

Ведущий раздает памятки «Признаки жестокого обращения с ребенком»

Обсуждение

Вопросы для обсуждения

• Как соотносятся понятия жестокого обращения и насилия?

• Какие виды жестокого обращения с детьми существуют?

• По каким признакам можно определить что с ребенком обращаются

жестоко?

• Какое влияние оказывает на ребенка жестокое обращение?

• Каковы его краткосрочные и долговременные последствия?

Прощание

Занятие 2 Школьный буллинг

Цель формирование представления о школьном насилии и роли учителя его профилактике

Приветствие

Круглый стол «Буллинг в образовательном учреждении»

Ведущий раздает участникам памятки учителю «Как предотвратить и преодолеть школьный буллинг»

Вопросы для обсуждения

• Проявления и способы буллинга

• Субъекты и объекты буллинга

• Последствия буллинга

• Способы профилактики и борьбы с буллингом

Рефлексия и завершение

• Что нового вы сегодня узнали?

• Чему вы сегодня научились?

• Как вы это будете использовать в своей педагогической практике?

Прощание

Занятие 3 Конструктивное и деструктивное взаимодействие с ребенком

Цель формирование представления об оптимальных и неоптимальных способах взаимодействия с детьми

Приветствие

Семинар «Наказания и конструктивное взаимодействие с детьми»

Ведущий раздает участникам памятки «Практикум по регуляции гнева и агрессии» «Как общаться с ребенком» «Как любить детей»

Вопросы для обсуждения

• Деструктивные наказания и их последствия

• Ситуации в которых допустимы и недопустимы наказания и возможные действия родителей

• Виды конструктивных наказаний

• Способы выражения любви и общения с ребенком

• Способы регуляции гнева и агрессии

Рефлексия и завершение

• Что нового вы сегодня узнали?

• Чему вы сегодня научились?

• Как вы это будете использовать в своей педагогической практике?

Прощание

Занятие 4 Выражение и регуляция эмоций

Цель формирование навыков преодоления стресса как предпосылки для предотвращения жестокого обращения с детьми развитие умения осознавать называть свои чувства и давать им безопасный выход

Приветствие

Упражнение «Преодоление стресса»

Ведущий раздает участникам раздаточный материал «Роль музыки в снятии эмоционального напряжения» и «Способы снятия эмоционального напряжения»

Ведущий знакомит участников с некоторыми способами снятия эмоционального напряжения а также с закономерностями воздействия музыки на эмоции

Вопросы для обсуждения

• Как вы используете музыку для снятия стресса?

• Какие вы знаете способы преодоления стресса?

• Какие из них помогают именно вам?

• Каковы позитивные следствия каждого из этих способов?

• Каковы негативные следствия каждого из этих способов?

Упражнение «Выражение и отражение чувств»

Ведущий раздает участникам раздаточный материал «Алгоритм выражения и отражения чувств»

Упражнение выполняется в форме карусели Ведущий знакомит участников со схемой построения Я сообщения как оптимального способа вербализации эмоций в первую очередь отрицательных

Выражение негативных эмоций Задание участникам «Вспомните ситуацию в которой партнер доставил вам неприятные чувства Объективно опишите ситуацию назовите свои чувства вызванные конкретным поступком партнера Конкретно сформулируйте свои желания по отношению к партнеру Внимательно слушайте партнера отражайте его чувства но сохраняйте спокойствие и настойчивость Повторите еще 2 раза свои чувства и желания Поблагодарите партнера за то что он вас выслушал»

Выражение позитивных эмоций Задание участникам «Вспомните ситуации в которой близкий человек своим поведением вызвал у вас приятные чувства В ясной форме выразите позитивные чувства партнеру и укажите каким конкретно поступком вызваны ваши чувства Следите за соответствием вербального и невербального поведения Если в ответ услышите отговорки будьте настойчивы повторите несколько раз»

Отражение позитивных эмоций Задание участникам «Вспомните ситуацию в которой близкий вам человек испытывал приятные чувства Выслушайте партнера и максимально точно перескажите чувства о которых он хочет рассказать Следите за соответствием вербального и невербального поведения Если партнер молчит помогите ему прояснить его чувства называя их по имени Помните что партнер имеет право на собственные чувства которые не стоит оспаривать или высмеивать»

Отражение негативных эмоций Задание участникам «Вспомните ситуацию в которой близкий вам человек испытывал неприятные чувства Максимально точно перескажите чувства которые испытывает партнер Если партнер молчит начинайте сами например фразой «Я вижу ты чем то очень расстроен и хотел бы тебе помочь»

Вопросы для обсуждения

• Какие трудности у вас возникли при выполнении упражнения?

• Какой опыт вы извлекли из него чему вы научились?

• Что вы будете использовать в дальнейшей жизни?

Упражнение «Я злюсь… на меня злятся…»

Задание участникам «Прежде чем получить доступ к положительным эмоциям и чувствам необходимо проработать уже имеющиеся негативные эмоции и чувства в частности злость ненависть враждебность Ответьте письменно на следующие вопросы и дайте на них как можно больше ответов

• Что вы ненавидите что вас злит в других людях в себе?

• Какое взаимодействие какие ситуации вызывают у вас эмоцию гнева?

• Какие ситуации какое взаимодействие вызывают эмоцию гнева у большинства других людей?»

Списки читаются и обсуждаются

Ведущий предлагает участникам назвать и обсудить способы противостояния агрессии конструктивного ответа на нее

• Как в идеале вы хотели бы обращаться со своей эмоцией гнева?

• Каким образом в идеале вы хотели бы справляться с эмоцией гнева другого человека?

• Как другие люди справляются со своей эмоцией гнева?

• Какие конструктивные способы решения конфликтов вы видели у других людей?

Вопросы для обсуждения

• Что вы чувствовали когда делали это упражнение?

• Что нового вы узнали?

• Как это можно использовать в реальной жизни [3]?

Занятие 8 Выражение и понимание потребностей

Цель формирование навыков конструктивного выражения своих потребностей и понимания потребностей другого человека как предпосылки для предотвращения жестокого обращения с детьми

Приветствие

Упражнение «Я хочу!»

Ведущий раздает участникам раздаточный материал «Пожелание и предложение»

Ведущий предлагает участникам выбрать партнера из группы представить его в роли значимого человека и открыто сообщить ему о своих желаниях (обратиться к нему с просьбами и пожеланиями) «Я хочу чтобы ты…» «Сделай для меня пожалуйста…» Обязательно нужно включить в сообщение высказывание о своих потребностях например «У меня болит спина Сделай мне пожалуйста массаж» «Я хочу спать Пожалуйста сделай музыку тише»

Затем каждый участник выбирает партнера из группы представляет его в роли значимого человека и делает ему предложение что бы он хотел сделать с ним совместно В сообщение обязательно включается высказывание о своих потребностях и вопрос о потребностях партнера например «Я хочу есть А ты? Давай приготовим обед» «Хочется подышать свежим воздухом А тебе? Давай погуляем в парке» «Я хочу выпить кофе с печеньем А ты что хочешь? Предлагаю тебе сходить за печеньем а я сварю кофе» Если партнер имеет потребности отличные от потребностей участника они совместно ищут решение которое будет соответствовать желаниям обоих

Вопросы для обсуждения

• Что было для вас самым сложным в этом упражнении?

• Какие аналогичные трудности вы испытываете в реальной жизни?

• Каким образом можно узнать о своих потребностях и о потребностях партнера?

• Как можно удовлетворить свои потребности зависящие от партнера?

• Как вы будете использовать опыт полученный в упражнении?

Упражнение «Права и требования»

Ведущий раздает участникам раздаточный материал «Права и требования»

Задание участникам «Вспомните ситуацию (желательно актуальную но можно привести и ту что имела место в прошлом) в которой были нарушены ограничены ваши права свобода выбирать и действовать Разыграйте эту ситуацию с другим участником группы сначала такой какой она была в действительности Что вы испытывали? Что вам хотелось бы изменить? Теперь разыграйте эту же ситуацию по новому отстояв свои права Будьте настойчивы не поддавайтесь на провокации (партнер использует манипулирование и доминирование например пытается вызвать чувство вины делает комплименты приказывает угрожает умоляет…) Уверенно настаивайте на своем во что бы то ни стало Обязательно открыто говорите партнеру о своих потребностях и описывайте свои чувства»

Вопросы для обсуждения

• Что вы испытывали?

• Что вызвало наибольшие трудности?

• Чего вы боялись?

• Можно ли применить то что вы сейчас делали в реальной жизни и каким образом?

• Как вы это будете делать?

• Каковы возможные последствия?

• Если они будут отрицательными как вы их будете преодолевать?

Упражнение «Отказ»

Ведущий раздает участникам раздаточный материал «Отказ»

Задание участникам «Вспомните ситуацию общения с кем нибудь из окружающих в которой вам обычно трудно отказывать Разыграйте эту ситуацию с другим участником группы сначала такой какой она бывает в действительности Что вы испытывали? Что вам хотелось бы изменить? Теперь разыграйте эту же ситуацию по новому отказав партнеру или выразив свое несогласие с ним»

Вопросы для обсуждения

• Что вам труднее всего далось когда вы отказывали?

• Что вы испытывали когда отказывали?

• К каким ситуациям в вашей реальной жизни можно применить опыт полученный в данном упражнении?

Занятие 9 Насилие в детских отношениях

Цель формирование негативного отношения к школьному насилию

Приветствие

Просмотр фильма «Класс»

Обсуждение фильма

Вопросы для обсуждения

• Какие чувства вы испытывали когда смотрели фильм?

• Какие желания побуждения у вас возникали? Что вам захотелось сделать?

• Сталкивались ли вы с похожими ситуациями в своей жизни? Если да как вы себя в них вели? Какова была ваша роль жертвы преследователя безучастного свидетеля соучастника защитника? Как бы вы хотели вести себя в подобных ситуациях если они повторятся?

• Были ли подобные ситуации в образовательном учреждении? За что в этих случаях отвергали детей? Какими личностными характеристиками они обладают? Какими личностными характеристиками обладают отвергающие?

• Как вы реагировали? Что в этих случаях вы можете сделать как педагог?

Дискуссия о детском насилии

Ведущий раздает участникам памятки «Как предотвратить и преодолеть школьный буллинг»

Задание участникам «Вспомните и опишите ситуации жестокого обращения с детьми известные вам из собственного педагогического и детского опыта»

Вопросы для обсуждения

• С какими реальными ситуациями буллинга в школе вы сталкивались? В чем они проявлялись? Какие чувства вы при этом испытывали?

• Что делали в этих случаях педагоги?

• Каковы последствия насилия в детских отношениях?

• Как можно предотвратить и преодолеть жестокость в отношениях между детьми?

• Как вы будете применять в своей педагогической практике рекомендации из памятки «Как предотвратить и преодолеть школьный буллинг»?

Игра «Насилие в школе дети»

Участникам предлагается ролевое разыгрывание самой значимой из описанных ими ситуаций жестоких отношений между детьми Один из них играет роль ребенка изгоя другие – преследователей соучастников безучастных свидетелей Затем участникам предлагается внести в разыгрываемую ситуацию такие изменения которые позволят прекратить насилие

Вопросы для обсуждения

• Что вы испытывали в роли жертвы (обидчика наблюдателя)?

• Какие мысли приходили вам в голову?

• Какие желания у вас возникали?

• Что вам хотелось изменить в разыгрываемой ситуации и как вы это сделали?

• Как эта игра соотносится с вашей реальной жизнью?

• Какое она окажет влияние на вашу педагогическую деятельность?

Рефлексия и завершение

• Что нового вы сегодня узнали?

• Чему вы сегодня научились?

• Как вы это будете использовать в своей педагогической практике?

Прощание

Занятие 10 Преодоление детской жестокости

Цель знакомство с упражнениями направленными на преодоление негативного отношения одноклассников к отвергаемым детям развитие терпимости к отличиям и непохожести людей друг на друга

Представленные упражнения рассчитаны на два урока по 45 минут для класса или подгруппы под руководством 2 3 ведущих

Приветствие

Упражнение «Рассаживание»

Участники сидят в кругу Ведущие просят всех сидящих внимательно посмотреть на того кто сидит справа и слева от них запомнить кто с какой стороны а затем на счет «три» сесть так чтобы и справа и слева оказались совсем другие люди

Упражнение «Поворот на 90 градусов»

Это упражнение позволяет проверить «сработанность» команды Вся группа встает в круг лицом к центру Ведущий встает в центр круга и начинает считать (с небольшими паузами) «Один два три и т д » На каждый счет каждый участник молча поворачивается на 90 градусов Задача не договариваясь всем повернуться лицом в одну сторону Ведущий считает до тех пор пока это условие не будет выполнено Результат не обсуждается но все должны запомнить число до которого пришлось досчитать ведущему Упражнение проводится еще раз в конце занятия Снова как и вначале участники должны по команде ведущего повернуться в одну сторону лицом Когда цель будет достигнута все рассаживаются и приступают к обсуждению когда получилось быстрее почему что мешало и т п

Упражнение «Здравствуйте»

Все участники в течение 2 3 минут ходят по классу и встречаясь с кем то из группы должны поздороваться с ним От встреч уклоняться нельзя Затем все садятся и по кругу быстро делятся впечатлениями как чувствовали себя во время упражнения были такие люди кому не хотелось говорить «здравствуйте»?

Упражнение «Животные»

Участники вытягивают карточки с названиями животных (например собака петух осел корова) Всего 4 6 разных названий Получив карточку участник не имеет права никому ее показывать или говорить что на ней написано но может издавать звуки «своего» животного (лаять мычать и т д ) Задача как можно быстрее найти себе подобных (т е тех кому досталось такое же животное) и объединиться в группу Какая группа соберется быстрее? Потом ведущий спрашивает по очереди у групп «Это у нас кто?» И участники хором «отвечают» (мычат или кукарекают)

Упражнение «Разделиться на группы»

Всем участникам надо за минуту разделиться на группы по разным признакам по знаку зодиака по любимому цвету и т п

Упражнение «Пальцы»

Все участники не сговариваясь должны по сигналу ведущего показать одинаковое количество пальцев Игра продолжается до тех пор пока не будет достигнут нужный результат Ведущий должен зафиксировать сколько на это ушло времени В конце занятия упражнение повторяется Сравнивается время понадобившееся для достижения результата Проводится обсуждение в ходе которого участники говорят о том что им мешало справиться с заданием быстрее

Далее участники делятся на небольшие подгруппы Деление происходит по заранее составленным спискам чтобы объединить в одной подгруппе одних подростков и наоборот развести по разным других Например близких друзей следует развести

Упражнение «Снежный ком»

Все участники должны по очереди представиться остальным сделав какой то жест или назвав какое нибудь свое качество

Упражнение «Наблюдатель»

Участники вытягивают карточки с именами других членов подгруппы не говоря остальным кто им достался (важно чтобы не вытянули собственное имя) Кроме того каждый задумывает какой то жест и повторяет его в течение всего упражнения Задача незаметно наблюдать за тем чье имя указано на карточке и при этом ненавязчиво повторять задуманный жест Пока длится наблюдение (3 5 минут) ведущий задает участникам по очереди какие либо вопросы (например о погоде о любимом блюде и т д ) По истечении времени каждый должен сказать кто по его мнению наблюдал за ним и какой жест делал тот за кем наблюдал он сам (не называя имя этого члена группы) После этого все проверяют правильность своих наблюдений

Список литературы

1 Алексеева И А Новосельский И Г Жестокое обращение с ребенком Причины Последствия Помощь 2 е изд М Генезис 2010 272 с

2 Ардашева С В и др Психолого педагогические проблемы насилия над детьми Учебно метод пособие С В Ардашева Н М Борозинец Е В Евмененко Г Ю Козловская Ставрополь Сервисшкола 2003 163 с

3 Бадиазман Э Влияние семейного воспитания на формирование самооценки у школьников с нарушениями в психическом развитии на материале семей России и бедуинского сектора Израиля Дис … канд психол наук СПб 2006 176 с

4 Боголюбова О Н Субъективная картина будущего и дезадаптация у людей переживших насилие в детстве Дис … канд психол наук СПб 2006 221 с

5 Буторин Г Г Психические состояния депривационного генеза в структуре школьной дезадаптации Дис … д ра психол наук Челябинск 2004 363 с

6 Волкова Е Н Проблемы изучения распространенности и выявления случаев насилия над детьми Национальный психологический журнал 2007 № 1(2) С 44–47

7 Гаямова С Ю Особенности самосознания подростков подвергающихся жестокому обращению в семье Дис …канд психол наук М 2012 200 с

8 Григович И Н Синдром жестокого обращения с ребенком Диагностика Помощь Предупреждение М Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения 2012 184 с

9 Грошева Е В Отношение родителей к психическому расстройству у ребенка Дис … канд психол наук Томск 2009 235 с

10 Журавлева Т М Сафонова Т Я Цымбал Е И Помощь детям – жертвам насилия М Генезис 2006 112 с

11 Захаров А И Происхождение и психотерапия детских неврозов М КАРО 2006 672 с

12 Зиновьева Н О Михайлова Н Ф Психология и психотерапия насилия Ребенок в кризисной ситуации СПб Речь 2003 248 с

13 Зырина А И Индейкина Т Л Предотвращение жестокого обращения с детьми в семье Пермь Ресурс 2009 108 с

14 Куфтяк Е В Совладающее поведение в семье регулярно применяющей физические наказания детей Автореф дис … канд психол наук СПб 2003 15 с

15 Марголина И А Проселкова М Е Козловская Г В Психические нарушения у детей раннего возраста подвергшихся жестокому обращению Журнал неврологии и психиатрии им С С Корсакова 2002 Т 102 № 5 С 54–56

16 Международная статистическая классификация болезней и проблем связанных со здоровьем М Медицина 2003 2432 с

17 Проблемы насилия над детьми и пути их преодоления Под ред Е Н Волковой СПб Питер 2008 240 с

18 Райкус Дж Социально психологическая помощь семьям и детям групп риска Практическое пособие В 4 т Т III Развитие и благополучие детей Дж Райкус Р Хьюз М Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения 2009 288 с

19 Сафонова Т Я Цымбал Е И Жестокое обращение с детьми сущность причины социально правовая защита М Психология и педагогика 1993 27 с

20 Сафуанов Ф С Проблема семейного насилия в отношении детей Межведомственное взаимодействие и социальное партнерство по защите детей пострадавших от семейного насилия Науч метод пособие Под ред Н И Абубикировой А А Каревой Е А Потаповой М Недра Бизнесцентр 2003 С 7–20

21 Убад Али С М Особенности семейного воспитания детей с нарушениямипсихического развития Дис … канд психол наук СПб 2010 192 с

22 Финько Е О Семейные отношения (криминологический анализ) М Юридический институт МВД России 2002 163 с